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桂林电子科技大学着力培养造就德才兼备的有为工程人才
2021-02-02 18:52:00
中国教育在线广西分站
  中国教育在线讯    培养德才兼备的有为人才是高等教育的历史使命。2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出了“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”。《纲要》明确了课程思政建设目标要求和内容重点,对不同专业如何融入、推进课程思政提出了具体要求,其中,工学类专业课程要注重强化学生工程伦理教育,培养学生精益求精的大国工匠精神,激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。桂林电子科技大学始终注重顶层设计筑牢育人导向,把思政教育贯穿人才培养全过程,以专业造诣开启学生智慧之门,以思政涵养学生品德之美,努力培养造就德才兼备的高层次工程人才。
  坚持价值引领,优化工程类课程人才培养方案。一是围绕工程类课程教学目标要求,改革优化课程思政与新工科和国际教育工程认证标准相结合的人才培养方案。目前普遍存在工程类课程建设重知识能力,轻素质素养,或课程德育融入不明晰不系统等问题。高校应以培养德才兼备工程人才为目标,在加强工程类课程建设中,坚持落实立德树人根本任务,按照OBE的教学理念和工程教育认证的标准要求,推进课程建设与课程思政建设有效融合,使学生树立在工程领域良好的职业道德观和社会主义核心价值观,培养学生成为品德过硬、专业精湛、能力高强的社会主义建设者和接班人。二是根据工程类课程特点和育人要求,注重系统性构建课程内容优化、教学资源合理配置、思政知识有效融入的金课课程体系。以学校精品课程《流体力学与液压传动》的课程建设为例,课程组通过围绕《流体力学与液压传动》课程的4门相关课程组成课程群建设,梳理课程体系“知识-能力-素养”培养层次脉络、更新课程内容,以“德才兼备”为人才培养和课程群的逻辑纽带,打破原有课程间的僵化界限,将多门课程在知识、能力、素养等方面进行重新规划,以系列知识“点”带动机、电、液交叉融合的纵向知识、能力“线”,再以各“线”间横向的关联性组合成“面”,形成课程间相互衔接有机联系的课程群,进而与其它课程群共同组建系统化的专业课程体系,推进教学内容优化、教学资源统筹配置、思政知识有效融入的新型金课课程群建设。
  坚持思政融入,优化课程育人大纲与教材建设。一是将课程教学大纲变成课程育人大纲。根据课程教学内容,充分挖掘课程思政的育人元素,巧妙、自然地将思政元素融入课程教学内容,有效实现专业教育与思想政治教育的有机融合,教学与育人的高度融合,实现专业教育和思政教育结合达成“春风化雨、润物无声”的效果。以《流体力学与液压传动》课程大纲建设为例,坚持课程育人主基调,以“章节知识点”为行对应各列的“分类多层次课程思政”的三层“社会核心价值观”、“责任与担当”和“工匠精神”的17个具体思政点,实现工程价值引领“课程思政”内容的全面融入,并将思政教育内容写入教学大纲,实现微观思政与宏观体系在教学内容中的系统融合。二是思政元素融入专业课程教材。结合新时期高等教育“立德树人”为根本任务的课程建设要求,在教材编写中适量增加德育教育内容或实例,完成课程内容的改革完善,同时充分认识到工程专业要与时俱进,结合新经济发展的要求,不断加强教学改革,明晰培养目标、完善课程体系、更新教学内容,夯实课程改革与教材建设提升德才兼备工程人才培养质量的基石。
  坚持灵活教学,优化工程伦理教育教学方法。一是采用多元教学法推进价值引领与专业素养相融合。在教学中把马克思主义立场观点方法的教育与科学精神的培养结合起来,提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。教学实施设计以“课前-课上-课后”三时段为时间轴,围绕现代教育手段的“翻转课堂”,结合课前预习与课后复习的自学、讨论、作业、读书分享等环节共同实施。教学方法采用线上导学与线下讲授讨论相结合的多空间教学形式,以案例式、专题式、讨论式等多元教学法,将核心价值引领与专业素养相融合,养成工程思维,启迪工程智慧“流体智力”,唤醒学生对社会责任与科学精神和对社会使命的责任担当。通过液压系统设计计算的“工程案例”,帮助学生领悟职业规范和职业道德的重要性,在对流体力学三原理的分析中,植入科学家的严谨、辩证、奉献、创新精神,引导学生“敬业、精益、专注、创新”的“大国工匠精神”,培养学生具有创新创业精神和良好的工程意识。二是采用显隐结合法推进价值引领与专业素养相融合。贯彻OBE理念,坚持知识传授、能力培养和价值引领相统一,灵活使用课程思政的融入方式,综合运用使用讲授点拨、案例穿插、专题嵌入、讨论辨析、隐形渗透等多样方式适时适当地融入思政元素。以《流体力学与液压传动》课程教学为例,注重广征博引“流体智力”和“流体画”等智力、艺术类元素激发学习兴趣和拓展学习领域,培养人文与艺术情怀;以伟人和科学家的榜样力量培养学生的科学精神、奋斗精神和创新精神等;以“大国工匠”等视频案例激发学生的学习兴趣和社会责任感,并同实现“中国梦”紧密联系起来;在实验、实践和讨论等环节以显性的“团结协作”和“创新精神”、隐性的“实事求是”、“严谨认真”等为思政元素,培养学生求真务实、开拓创新、团结协作的综合品质。
  坚持改革创新,优化课程评价和教师队伍建设。一是在专业教育过程性评价中融入课程思政考评内容。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出,创新德智体美劳过程性评价办法。学校要勇于改革创新课程思政的科学评价方法,打破专业教育和思政教育“两张皮”问题,在专业教育的过程性评价中融入课程思政的考评内容,把设定课程思政评价指标点作为保证专业教育、课程建设以及思政政治教育质量的关键。二是不断提升教师课程思政建设的意识和能力。工程类课程内容看似与思政教育没有多大关联,但是在讲授科学史以及产业现状和前沿等知识点时,还是会包含一些隐性思政元素在里面。一方面,这就要求教师在教授课程时,学会充分艾爵课程思政元素,将思政元素和课程内容有机融合,不要机械地强加硬塞,让学生在潜移默化中既学习专业知识、专业技能,也培养家国情怀、科学精神、奉献意识等。另一方面,要求教师主动参加课程思政建设方面的培训,加强自身思政素养培养,科学掌握课程讲授与思政元素有机融合教育的原理和方法,不断提高将课程和育人相结合的能力。
  (作者系桂林电子科技大学机械工程学院副院长、教授、博士 莫秋云)
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